Les Articles
(en français ci-dessous)
Technology as part of the learning process: Specific activities that integrate technology in the Secondary classroom.
In this workshop we will explore specific ways to integrate technology into Secondary Language Arts, History, and Science classrooms. It used to be that technology was an add on, something extra that many of us believed we did not have time for given the reality of rigorous curriculum and time constraints. Now, technology use is part of the curriculum, part of the learning process. We will look at specific ideas that can be used in the classroom – digital storytelling, blogging, voicethread, video, and other collaborative or individual activities – and how they are related to curricular competencies.
The material we cover, as well as ideas for further exploration, will be added to this website. It is set up as a blog and I welcome your comments and questions as they can help me to design a workshop that best addresses your needs.
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La technologie et le processus d’apprentissage: des activités spécifiques qui appuient l’intégration de technologie dans la salle de classe secondaire
Il était une fois que la technologie en salle de classe était une activité supplémentaire, quelque chose qu’on faisait si on avait le temps après le ‘vrai travail’ du curriculum. Maintenant, la technologie fait partie du curriculum, du processus de l’apprentissage. Durant cet atelier je vais vous présenter des activités spécifiques que vous pouvez utiliser dans vos salles de classes – le récit numérique, des blogs, VoiceThread, vidéo, et d’autres activités de collaboration et non – et comment ces activités sont liées aux compétences du curriculum.
Le contenu de l’atelier, en plus que des idées pour l’exploration supplémentaire, sera affiché ici. En fait, ce site web est un blog alors je vous invite à me laisser vos commentaires ou vos questions, car ils pourraient m’aider à créer un atelier qui répondra plus précisément a vos besoins actuels.
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(An English version is at the bottom of the post)
Comment est-ce que vous encouragez vos élèves de parler le français entre eux dans la salle de classe?
Ça ne m’intéresse pas d’offrir des récompenses. Je ne veux pas avoir une salle de classe pleine de phoques bien maîtrisé qui ferraient n’importe quoi pour un bon-bon.
Je pense que la réponse reste quelque part ici:
Quand tu veux construire un bateau, ne commence pas par rassembler du bois, couper des planches et distribuer du travail, mais réveille au sein des hommes le désir de la mer grande et large. – Antoine de Saint-Exupéry
… dans l’idée de créer un environnement, par travers les situations d’apprentissages, où ils devraient parler en français, où il voudrait parler en français.
Avez-vous déjà réussi à faire ça? Racontez-moi vos histoires!
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How do you get your students to speak French (or whatever the 2nd language is that they are learning) in class?
I am not interested in offering rewards. I don’t want to raise a group of trained seals who will do anything for a candy.
I think the answer lies somewhere in creating learning situations where they must speak the 2nd language in order to participate and where they will want to participate…
Have you been able to do this? Tell me your story!
L’échec n’est pas une option!
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En avez-vous d’autres?
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La façon la plus facile de répondre aux besoins de nos élèves est par la différenciation pédagogique.
Dire que chaque élève est différent, c’est assez facile, c’est presque une évidence. Mais réussir à faire se développer chaque élève au maximum de ses capacités dans le respect de ce qu’il est, de ce qu’il sait et de ce qu’il est capable de faire à un moment précis de son parcours scolaire, voilà un défi de taille qui peut en décourager plus d’un. C’est là que la différenciation pédagogique entre en jeu et devient pour les enseignants non pas une bouée de sauvetage, mais plutôt un guide dans ce passage obligé, et très ardu, vers une réelle pédagogie différenciée.
« Mais alors, direz-vous, pourquoi différencier puisque cela semble si complexe, si ardu? » À cette question ô combien pertinente, offrons une réponse toute simple : « D’abord et avant tout pour les élèves. »
La différenciation n’est pas seulement le fait d’offrir un choix d’activités a nos élèves, mais d’offrir ces options pour des raisons concrètes basés sur des données qu’on a ramassés (et qu’on ramasse tout le long de l’année) durant les situations d’évaluations.
On peut différencier selon les habilites de nos élèves, selon leurs intérêts, et selon les modalités d’apprentissages pour s’assurer qu’on offre un enseignement bien balancé pour toutes les élèves dans la classe. Je souligne ‘toutes les élèves’ parce que la différenciation n’est pas seulement pour les élèves en difficultés. En fait, Carol Ann Tomlinson a commencé à développer une pédagogie différencié pour répondre aux besoins des enfants doués. Ce sont des enfants qui sont souvent oubliés dans la salle de classe.
Et vous, est-ce que vous pratiquez la différenciation dans votre salle de classe? Si oui, comment? Sinon, comment est-ce que vous répondez aux besoins de vos élèves?
Quelques ressources
POUR TENIR COMPTE DE CHACUN: LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE (pdf) par Marie-Hélène Guay, en collaboration avec Guylaine Legault et Caroline Germain
Différenciation Pédagogique, présentation créer par l’ACSQ
Teaching Diverse Learners, site web et vidéo
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les élèves apprennent mieux lorsque les adultes qui les soutiennent les incitent à aller plus loin que ce qu’ils sont capables de faire sans aide – Carole Ann Tomlinson (traduction fait ici: La différenciation : une façon de penser
Il y a des enseignant(e)s qui pensent qu’avec les défis qu’une élève fait face quand elle apprend une nouvelle langue c’est trop difficile de la demander de non seulement apprendre la langue d’une façon mécanique, mais de penser d’une façon plus élevées aussi. Je pense qu’une élève va monter jusqu’à la barre qu’on place pour elle. Si la barre est trop base, elle n’aura pas beaucoup de travail à faire, mais si on met la barre un peu plus loin de ce qu’elle a capable de faire sans aide, elle pourra même la surpasser!
Les pensées plus élevées correspondent aux niveaux en haut de la pyramide taxonomique de Bloom
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ca veut dire l’analyse, l’évaluation, et la création.
Voilà certaines activités qu’on pourra offrir a nos élèves pour développer leurs pensées plus élevées:
- Évaluer un film en le comparant avec un autre
- Créer des livres/vidéos/pièces de théâtres pour les plus petits
- Créer des blogs pour discuter avec les autres de leurs pensées
- Créer un diaporama avec VoiceThread pour raconter une histoire personnelle
- Comparer plusieurs sites web sur le même sujet pour déterminer lequel est le mieux, le plus fiable
- Utiliser des organisateurs graphiques pour comparer/analyser/déterminer
- Créer des évaluations pour leurs pairs (ou même leur enseignant! ;)
- Filmer un vidéo pour redire une histoire d’une autre façon, pour changer la fin d’une histoire, pour ajouter un personnage à une histoire existante…
Quand on travaille avec les pensées plus élevées le travail est beaucoup plus intéressantes que le travail des pensées moins élevées. Je crois que les activités de création, évaluation, et analyse sont des façons de motiver nos élèves à vouloir apprendre.
Qu’en pensez-vous?
L’évaluation fait une grande partie de nos tâches en enseignement. Je dirais même que c’est la partie déterminante de notre travail. Pourquoi enseigner si on n’a pas de moyen de montrer que ce qu’on fait est utile et efficace? Pourquoi apprendre si on n’a pas de moyen de montrer qu’on a bien appris quelque chose?
Mais, l’évaluation est un gros mot assez chargé. Qu’est-ce que vous pensez quand vous l’écoutez? Pour certains, le mot apport des sentiments d’angoisses (pour les enseignants ainsi que les apprenants!), pour d’autres de finalité parce que plus souvent que non l’évaluation vient à la fin d’une activité ou d’une série de situations d’apprentissages, et pour d’autres même la confusion – de quelles sortes d’évaluation parlez-vous, en fait?
L’évaluation pour apprendre et non de ce qu’on a appris
Je pense que la meilleure façon de traiter le concept d’évaluation est de penser à l’évaluation comme un outil qui peut aider l’apprentissage et l’enseignement. Les évaluations ne doivent pas tout le temps se passer à la fin d’une situation d’apprentissage! Quand elles sont faites durant les situations d’apprentissage, on peut beaucoup apprendre de ce que nos élèves connaissent et sont capables de faire ainsi que si nos méthodes d’enseignement devraient être modifier ou non. De plus, d’offrir plusieurs occasions d’évaluation donne à nos élèves plusieurs occasions de nous montrer ce qu’ils connaissent et peuvent faire. Si on garderait l’évaluation pour la fin on manquera la possibilité de ramasser toute cette information précieuse et valable!
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Quelques exemples d’évaluation pour apprendre
Des évaluations diagnostiques
Avant de commencer une situation d’apprentissage j’aime donner des pré-tests. Ils sont très utiles pour m’informer de quoi les élèves connaissent déjà pour que je n’enseigne pas quelque chose de trop facile ni de trop difficile ni inutile! Les pré-tests peuvent être dans la forme de petit test stylo-papier ou bien un discussion avec la classe. Je préfère une discussion, car c’est beaucoup plus intéressants pour moi :) Une autre style de pré-test que j’aime utiliser est le mur de graffiti. J’installe un grand morceaux de papier sur un mur et j’en donne des marqueurs à mes élèves. Ensuite je leur donne du temps pour dessiner et/ou écrire tout ce qu’ils savent déjà au sujet d’étude. C’est bien aussi de finir une situation d’apprentissage avec un autre mur de graffiti, cette fois si remplie des dessins/textes de ce qu’ils ont appris.
Des évaluations formatives
Après la discussion préliminaire, ou durant n’importe quelle section d’une situation d’apprentissage, je pourrai demander des cartes de sortie ou chaque élève doit écrire soit ce qu’ils en connaissent déjà ou ce qu’ils ont appris durant la leçon ou une réponse à une question spécifique pour me donner avant que je les laisse sortir de la salle de classe. C’est une façon simple et vite fait pour prendre la température des connaissances dans une salle de classe!
On est toujours en train d’observer nos élèves pendant qu’ils travaillent, pourquoi pas faire ça d’une manière délibérée qui pourrait nous aider à évaluer leurs habilites avec le sujet d’étude? Des grilles d’observations sont excellents pour organiser nos idées en observant chaque élève. Les résultats servent à nous informer de quoi on devrait ajuster dans notre enseignement ainsi que si on devra prendre un peu plus de temps avec un ou quelques élèves pour qu’ils soient bien sur le chemin d’apprentissage.
En fin de compte, des évaluations diagnostiques et des évaluations formatives servent à prendre le pouls de nos élèves avant et pendant qu’ils apprennent pour leur assurer un enseignement de qualité qui répond a leurs besoins durant la situation d’apprentissage.
Et vous, est-ce que vous avez des exemples d’évaluations diagnostiques ou formatives que vous aimez?
Quand tu veux construire un bateau, ne commence pas par rassembler du bois, couper des planches et distribuer du travail, mais réveille au sein des hommes le désir de la mer grande et large.
If you want to build a ship, don’t drum up the men to gather wood, divide the work, and give orders. Instead, teach them to yearn for the vast and endless sea.— Antoine de Saint-Exupéry
Image provided by ltmayonnaise on flickr. Click for source.
